Dra. Lizeth Terry Torres
El caso del Liceo Naval Almirante Guise ha generado una comprensible conmoción
social. El Ministerio Público investiga una presunta agresión sexual contra un estudiante
de 16 años ocurrida el 15 de septiembre de 2026 durante un traslado escolar.
Posteriormente, el Poder Judicial dispuso cuatro meses de internamiento preventivo para
seis adolescentes investigados.
En ese sentido corresponde intentar responder a la siguiente interrogante, ¿qué ocurre
en el desarrollo de un adolescente para que el sufrimiento de otro pueda convertirse
en objeto de burla, sometimiento o entretenimiento grupal?
Desde la psicología, se debe establecer un análisis desde diferentes niveles:
1.- Personalidad disocial
No es pertinente atribuir a los adolescentes, esta categoría diagnostica (aún), El CIE – 11
señala que el comportamiento disocial implica un patrón repetitivo, persistente donde se
vulneran los derechos de los demás o las normas sociales. Un acto aislado, incluso uno
extremadamente grave, no permite establecer por sí mismo este diagnóstico.
En una evaluación psicológica forense de adolescentes sí correspondería explorar
antecedentes de agresividad, intimidación, crueldad, transgresión reiterada de normas,
engaño, irresponsabilidad, impulsividad y otras conductas antisociales.
Particularmente importante sería examinar la presencia de lo que la CIE-11 denomina
“emociones prosociales limitadas”: escasa empatía frente al sufrimiento ajeno, ausencia
persistente de culpa o remordimiento, indiferencia ante las consecuencias del
comportamiento y manifestaciones afectivas superficiales o instrumentales.
Pero existe una enorme diferencia entre observar indicadores compatibles con rasgos
disociales y afirmar que una persona posee un trastorno.
2.- Cuando el otro deja de ser percibido como persona
Uno de los aspectos psicológicamente más inquietantes de determinadas formas de
violencia grupal es la pérdida de reconocimiento del otro como sujeto.
La empatía no significa simplemente “validar emociones de los demás”. Implica
comprender que la otra persona posee límites, dignidad y derechos independientes de
nuestros deseos.
Cuando esta capacidad se encuentra debilitada pueden aparecer procesos de cosificación:
la víctima deja de ser percibida como una persona y comienza a ser tratada como objeto
de diversión o humillación.
En contextos grupales aparece además otro fenómeno relevante: la difusión de
responsabilidad. Es la búsqueda que tiene el adolescente de reducir su ansiedad,
intentando minimizar la culpa, intentando justificar el actuar de sí mismo o los demás
bajo la creencia de que otros actuaron “de peor manera”.
El adolescente puede hacer dentro del grupo aquello que probablemente no realizaría
individualmente porque percibe que la responsabilidad se distribuye entre todos.
3.- Familia: los valores no se enseñan únicamente hablando de ellos
¿y la familia? Invita a la reflexión de nuestro rol de padres, de la transmisión de valores
(más aún en hijos de personal castrense, donde finalmente los valores son parte de la
crianza, se transmiten en un entorno de convivencia y de limites para el contexto social.
Un adolescente puede conocer perfectamente que “debe respetar a los demás” y, sin
embargo, no haber interiorizado realmente ese principio.
La familia cumple un papel fundamental cuando establece límites claros, supervisa,
enseña responsabilidad sobre las propias acciones y, especialmente, ayuda al niño y
posteriormente al adolescente a comprender las consecuencias emocionales que sus actos
producen en los demás.
Cuando los adultos justifican constantemente las conductas de sus hijos, minimizan sus
transgresiones, pueden interferir involuntariamente en el aprendizaje de responsabilidad.
Proteger a un hijo no significa justificarlo siempre.
La verdadera educación siempre será aquella que permita la comprensión de que las
decisiones desprenden consecuencias.
4.- Vínculos afectivos superficiales en una sociedad hiperconectada
Las redes sociales permiten mantener múltiples interacciones, pero cantidad de contactos
no equivale a intimidad emocional. Las personas pueden sentirse solas aun en compañía.
Un vínculo afectivo profundo requiere reconocer vulnerabilidad, experimentar
reciprocidad, aprender a tolerar frustraciones y desarrollar preocupación genuina por el
bienestar del otro.
Cuando las relaciones se construyen principalmente alrededor de la aceptación del grupo,
la exposición pública, las burlas o la búsqueda permanente de aprobación, puede
producirse una forma de interacción donde importa más pertenecer que cuestionar lo que
el grupo está haciendo. En la adolescencia la aceptación de los pares influye en la
conducta.
5.- ¿El colegio?
Una institución educativa no solamente transmite conocimientos. También disciplina y
forma ciudadanos en un entorno de convivencia, capaces de reconocer y solidarizarse
cuando un estudiante solicita ayuda.
La violencia grave pocas veces debería analizarse únicamente desde el episodio final.
También debemos preguntarnos si existieron previamente señales de intimidación,
humillación, discriminación, violencia entre pares o normalización de determinadas
prácticas.
Esa diferenciación es fundamental porque no todos los participantes necesariamente
poseen la misma dinámica psicológica, el mismo grado de responsabilidad
conductual, ni el mismo riesgo de reincidencia.
No necesitamos adolescentes que simplemente obedezcan; necesitamos adolescentes
capaces de reconocer al otro
Quizá el aprendizaje más importante que debería dejarnos este caso no sea únicamente
endurecer reglamentos.
Los reglamentos son necesarios. La supervisión también. Pero ninguna norma puede
reemplazar completamente una estructura moral internalizada.
El verdadero desafío consiste en formar adolescentes capaces de detenerse incluso cuando
ningún adulto está mirando; capaces de decir “esto está mal” aunque sus amigos se estén
riendo; capaces de reconocer que el cuerpo, la dignidad y los límites de otra persona no
pueden convertirse en instrumentos de diversión colectiva.
Y es precisamente allí donde familia, escuela y sociedad tienen una responsabilidad
preventiva fundamental: educar no solamente para evitar el castigo, sino para
desarrollar empatía, responsabilidad, límites y respeto genuino por la dignidad
humana.
Defensoría del Pueblo. (2026, 17 de septiembre). Defensoría del Pueblo solicita atención
integral para adolescente víctima de violencia en la Institución Educativa Liceo
Naval. https://www.defensoria.gob.pe/defensoria-del-pueblo-solicita-atencionintegral-para-adolescente-victima-de-violencia-en-la-institucion-educativa-liceonaval/
Diario Oficial El Peruano. (2026, 19 de septiembre). Caso Liceo Naval: seis escolares
investigados cumplirán 4 meses de internamiento preventivo en Maranguita.
https://elperuano.pe/noticia/305066-caso-liceo-naval-seis-escolaresinvestigados-cumpliran-4-meses-de-internamiento-preventivo-en-maranguita
Gardner, M., & Steinberg, L. (2005). Peer influence on risk taking, risk preference, and
risky decision making in adolescence and adulthood: An experimental study.
Developmental Psychology, 41(4), 625–635. https://doi.org/10.1037/0012-
1649.41.4.625
Organización Mundial de la Salud. (2022). Clasificación Internacional de Enfermedades,
11.ª revisión (CIE-11). https://icd.who.int/
Steinberg, L., & Monahan, K. C. (2007). Age differences in resistance to peer influence.
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World Health Organization. (2024). Clinical descriptions and diagnostic requirements
for ICD-11 mental, behavioural or neurodevelopmental disorders.
https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/375767/9789240077263-eng.pd
